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针对学生基础较薄弱的问题，每周进行一次英语绕口令游戏，通过游戏分辨一组易混淆的音素，首先解决学生的语音问题，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。学生分组进行游戏比赛，课堂气氛非常好。
2．运用任务教学法提高学生的学习兴趣
第一，通过视听材料解决学生开口难的问题，从视听材料的分角色朗读，到根据材料的即兴问题，再到运用材料中的相应句型做对话。第二，每个单元的学习之后，补充一个与学生学习、生活有密切关系的话题，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由学生进行分组讨论，再选一位代表面向全班就讨论结果做陈述，其他学生可以在陈述结束后自由提问，我称之为interview。这个环节的好处是使那些有畏难情绪的学生先通过小范围的小组讨论开口，慢慢过渡到面向全班的演讲，增加他们开口说英语的勇气，让他们看到自己的成就。第三，创造丰富多样的课堂语境。课堂教学不完全局限于课本内容，适当补充一些与学生未来工作岗位有关的知识，如要求学生以某一岗位员工的身份介绍公司、产品等。另外，让学生以代言人的身份向全班推介自己的家乡也是一个较有效的方法。。第四，改革考核方法，用过程考核替代原有的终结性考试方法，学生在课堂上的每一次发言都有相应的成绩记载，学期学习结束后，要求学生分组将所学句型在合理的语境下串成一个大对话，如以某公司接待客户为背景，从机场接人、安排住宿、介绍行程到参观公司等。学生的最终英语成绩由平时成绩和期末作业成绩综合而来。过程考核可以有效地督促学生的学习。
3．教师应努力创造口语训练的语境
第一，教师应通过各种途径努力提高自身的水平，以保证口语课堂上的学习语境。第二，教师应尽可能地为学生创造课堂外的口语练习机会，如英语演讲比赛、英语角、英语小话剧表演等。
4．结束语
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鼓励学生参与到英语沙龙的活动中，如名人名言、谚语、幽默小故事等易于上口，便于记忆又不失幽默与教育意义。提供多样的口语练习，难度递增，从简单的模仿到完成，以潜移默化、积极参与的方式加深学生对英语语言的理解，逐步提高说的能力。
2.教育教学方面的改革
(l)教师积极转变自身角色，让自己变成课堂的者、引导者。教学中，教师应改变一味的“满堂灌”，从传统的教学模式中抽离出来，运用现代进步的教学理念，让学生成为课堂主人、表演的“主角”，积极参与其中，在“情”与“境”中获得知识，享受英语学习的快乐。而教师则营造良好的氛围，把握关键的主题，控制教学的进程和及时做出反馈等。
(2)教师苦练基本功，勇于开拓教学视野，对自己的专业知识不断深化，将大学英语和建筑英语有机地融合，转变旧观念，尝试新的教学思路，并不断地探索和创新，认真钻研教材及特点，找出行之有效能使学生顺利从公共英语过渡到专业英语领域中的方法。
(3)英语教师要掌握多重领域的背景知识，精通建筑英语的相关内容，与相关专业教师通力合作、学习，编写实用性强、适合学生学情的公共专业英语教材。根据不同专业、学生的不同层次对教材编写内容的难易程度、结构安排、重难点教学设计等方面进行分层教学，采用图示、图例、PPT文件、多媒体等对难以理解的词汇及句子进行解释说明。这样教师可根据不同专业的教学目的及要求，有的放矢地紧扣教学程序、重难点解析和英语适当的结合，达到事半功倍的效果，同时倡导学生根据自身的知识结构、学习特点和学习习惯寻求学习英语的最佳方法，从而逐步提高学习英语的兴趣。
(4)课堂教学模式多样化。英语教师要一扫课堂中机械的口语讲解模式“词汇+句型+课文”，可给出简单的要求和指令，模拟日常生活或职业话题中的场景来进行小对话，如问候道别、引荐介绍、面试、求职等，让学生能够获得实用的能力和机会，提高主动表达的勇气。
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[关键词]学习动机；英语口语；英语教学；类型
一、英语口语学习动机概述
动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。
；(2)情景动机(situa-tionmotivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机(taskmoti-vation)，指对具体任务的动机。
动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrativemotivation)和“工具型动机”(instrumentmotivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。
Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。
专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。
二、大学生英语口语学习动机类型分析
大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：
第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。
第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。
第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。
第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。
第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。
从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。
大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。
三、大学生英语口语学习动机的激发和培养
Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样；2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境；3)正确说明任务；4)与学生建立良好的关系；5)增强学生的语言学习信心；6)使课堂学习充满乐趣；7)促进学生语言自主学习能力；8)使语言学习活动个性化；9)增强学生的学习目标意识；10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。。
1．改进教学模式
(1)创建以学生为中心的主题交际模式
基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。
(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式
多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。
一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。
二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。
2．组织丰富多彩的课堂活动和课外活动
(1)形式多样的课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
(2)生动活泼的课外活动
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1.课外实训—课堂教学的有益补充
。2)加强“英语角”、“英语剧”等锻炼口语的实践活动。课外活动一直都是学生们喜欢参加的口语实训项目，课题组组织学生社团牵头开展“英语角”活动，通过对西方文化、节日、礼仪等方面的内容讲解，极大地提高了学生的英语学习兴趣，激发了学生练习英语口语的热情；同时，外文社团定期组织学生排练“灰姑娘”、“白雪公主”等传统英语剧，不但提高了学生的英语口语能力，还增加了学生对西方文化的深刻理解。3)以英语口语大赛为依托，不断激发学生们练习英语口语的兴趣。英语口语大赛为学生提供了锻炼自己，挑战自我的平台，英语专业学生的口语大赛全员参与，班级内部先进行选拔赛，然后选出优胜者参加全院的比赛，通过大赛，学生们进一步了解到了与优秀选手的差距，也看清了自己努力的方向。大赛过后，学生们对于英语口语的学习充满了热情。
2.英语口语课程考核方式的改革
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学生对英语口语作出学习与掌握的过程是一种对英语口语知识作出认知的过程，这一过程本身就具有着体验性的特点。在此过程中，学生对英语口语教学所产生的心理认可以及学生自身在学习英语口语中的行为行为效率都与学生在英语口语教学以及情景教学中所获得的体验具有着直接的关联。良好的体验当然能够推动学生口语学习成效的提升，同时消极的体验也必然会制约学生的学习参与性并抑制学生主观能动性的发挥。因此在英语口语教学过程中，教师需要重视提升学生良好的学习体验，通过设置轻松的课堂氛围以及教学情景来引导学生在愉快的学习中通过散发自身的思维以及运用自身的想象来提升口语教学效率。在此基础上，学生可以将口语教学活动以及教师所设置的教学情景当作一种十分快乐的体验，而不是将学习活动当作一种压力和负担，并且学生能够在产生这种体验心理的前提下对口语教学活动的参与产生更加浓厚的兴趣与积极性。
2引导学生对课堂情景作出自主设计
通过课堂情景设置来促进英语口语教学中学生参与度的提升，不仅要重视激发学生的学习兴趣，同时要重视引导学生参与到教学情景的设计中来。学生对英语口语教学课堂情景设计的参与能够让学生感知到自身在英语口语教学中的地位，这对于提升学生在英语口语教学中的参与度具有着重要意义。。在此方面，英语口语教师可以鼓励学生参与教学情景的设计，同时可以以小组形式通过学生的讨论来得出小组成员都很满意的课堂情景设计方案，在学生对课堂情景满意度得意提高的基础上，学生也自然愿意参与到英语口语情景教学过程当中。
3以学生能力为依据确定情景设置难度
在英语口语教学中所开展的情景教学法教学活动以提高英语口语教学质量、教学效率以及学生英语口语交际能力为出发点。而如果教师与学生共同所设计的教学情景难度与学生的英语口语基础、接受能力等难以适应，则学生也难以通过情景教学是自身的英语口语水平收益。当英语口语教学中的情景设置难度过低时，则学生的英语口语能力将难以得到有效的锻炼，而当情景设置难度过高时，学生会因为受到自身英语口语基础水平的而难以参与到口语情景教学中，或者在参与口语情景教学的过程中因为情景内容本身难度太高而产生挫败心里，这种消极的情感体验将对学生在口语教学中学习学习积极性的提升产生负面影响。因此，在英语口语教学中所设置的课堂情景，应当以学生的基础能力与学习能力为基础。在此方面，教师需要利用问卷、访谈等手段对学生的英语口语基础以及学习能力开展调查，并在了解学生英语口语基础以及学习能力的基础上确定合理的情景内容。
4情景设置中教师需要注意的其他问题
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在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，可以编一个chant：OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。
二、增强学生“说英语”的信心
由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。
三、提高教师“说英语”的能力
