差生评语范例

差生评语范文1

你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。

你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗？

知道吗，最近，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的漂亮的字迹，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油，你将会时最出色的！

你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗？

你是一个很有主见的小男孩，老师知道你的理想是做个“伟人”。可“伟人”不是每个人都能做到的。你要实现理想，必须从小事做起，无论做什么事情都必须勤奋努力。可是，你好好想想，你都做到了吗？试试吧！老师期待着你的进步

你是个让人喜爱的男孩，打扫卫生态度认真，每天坚持最后一个走，老师一直被你的这种精神所感动着。最近，老师发现你的学习有了不少进步，也能按时完成作业，老师为你高兴。如果你今后上课时不做小动作，专心听讲，你会进步得更快。有信心吗？努力吧! 其实，你是很聪明的孩子。你模仿力较强，记得那次班队会上，你表演得“孙悟空”，惟妙惟肖多令人记忆犹新。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。

记得你跟老师说过自己要学好，当时我夸了你，你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，你仍不失一个可爱的学生。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯怒力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

你有礼貌，爱劳动，讲卫生，发言积极。瞧，老师一连串数出你这么多优点，看来这学期你进步不少，老师看在眼里，喜在心里。可是你有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让老师失望。好孩子，你那么聪明，要是把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。努力吧，老师期待着你更大的进步！

差生评语范文2

1、xx:运动场上你奔跑如飞，为班级争得了不少荣誉。但在运动场外你却给表现不大好，有时还有违规的行为。老师知道你爱玩好动，这不是缺点，不是过错。错的是你在不该玩的时候玩，为此你也受了不少批评。老师希望你在假期好好思考，为什么自己就不能在各个方面都表现的非常好？好好努力吧！

2、XX:看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏是你？如果能把这种态度用到课堂上，那么所有的同学包括老师一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有好的表现。

3、xx：能坚持参加晚自修这点做很好，积极参加各项集体活动，这也做的不错。不过你身上也有很严重的错误：上课喜欢讲话，影响到课堂的秩序。这个坏毛病一定要改正，不要因为这个毛病影响了你的学业，也影响到你自己在老师同学眼中的形象，更影响到我们班级的声誉。老师希望在下个学期你会变得很好！

4、你活泼好动，很顽皮，爱说话。有时上课不够留心，还有些小动作，作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字，和同学要好好相处，不要太小气了。当然你也有你的优点如：在田径赛上，为班级争得荣誉。不过老师更希望你能把更多的精力花在学习上。

二、表现较差　各项较差

1、xx:所有老师都认为你是位头脑灵活的学生，然而你不是把你的聪明用在好的地方；所有的老师都知道你的性格很坚强，但你不是用在对待困难上；所有的老师包括班里的同学知道你现在要变成一位好学生，但这不能只是口头上说说而己，你要用自己的行动来表明你的决心。认真努力吧！

差生评语范文3

。。

本研究采用问卷调查的方式，采用配额抽样，抽取台州职业技术学院180名在校大学生（见表1）。发放问卷180份，回收问卷180份，回收率100%。其中，有效问卷155份，有效率86.1%。

一学生评教态度与对评教的认识

在评教态度上，本文从学生阅读评教指标和各项指标作答情况两方面进行调查。在认真阅读评教系统各项指标的占到83%，没有阅读的占到17%；评教过程中认真对待，完成的占总数的84%。从中可以看出，大部分学生对待评教还是严肃认真的。同时，也存在不少为完成任务，草草了事的学生。

与敷衍了事的情况相类似的还有学生对于评教作用的认识。在回答“评教结果与教师职业前途有无关系的问题”时，有27.7%的学生认为评教结果与教师职业前途有很大关系，会认真对待。而认为这两者之间没有关系的则占了31%，其余的41.3%的人选择了不是十分清楚评教结果与教师前途之间是否有关系。这里，且不去论评教与教师职业生涯发展是否真的有关系、有多少关系，至少可以说明的问题是，学生在对教师进行评价的时候，不知道这一行为的意义是什么，又何以让他们认真对待，这是很致命的问题。

二学生最看重的指标

受成长背景、个人兴趣、能力专长等因素的影响，不同的学生对同一门课程同一位教师都会有不同的评价。。在关于学生依据哪些情况为考量进行评教时，根据排名由高到低，分别为：教师的教学水平、教师的教学风格和形象、与教师个人关系的好坏、布置作业的多少、考试通过的难易程度以及点名次数的多少（见表2）。

1教师因素

从表中不难看出，在学生心目中占据最大比重的还是教师的个人因素，包括教师的教学组织、教学设计、语言谈吐、衣着打扮、人格魅力等，两者相加比重占到了60%。调查结果既切合了评教的初衷，又吻合了社会对教师这一社会角色“为人师表”的角色期望。

2师生关系

教学行为是师生之间的互动过程，特别是在高职教学改革中工学结合、行动导向等理念方法的运用，师生之间信息交流更为频繁。学生对于这一问题的看重，笔者认为是一个积极的信号，尤其当学生愿意成为沟通双方中的主动方时，学生学习的主动性就不言而喻了。

同样是师生关系，在接受调查的学生中，有7%选择“给本系教师打高分”；1%的学生选择“给外系教师打高分”；有92%的同学选择“客观的评价”。可以看出，大部分学生在评教的过程中没有什么“门户之见”。

3课程因素

选择布置作业的多少、考试通过的难易程度以及点名次数的多少三项的比例总计达到28%，接近三成。人都有趋利避害的本能，作为学生希望轻轻松松拿到学分毕业，符合人之常情。只是在这背后，又暗含了“有需求就有市场”，所以部分人反对由学生对教师进行评教的理由，在这里也多少站得住脚―――怀着评教结果能够好一点的预期，作业少一点、要求低一点等等以迎合学生。这样的作用机制下，评教不是提升了教学质量，而是降低了教学质量。

三教师对学生评教的潜在影响

需要说明的是，此处之所以用“潜在影响”这一概念是考虑到学生评教的时间为课程接近尾声的学期末，在课程成绩评定出来之前，任课老师已经能够得到学生的评教结果反馈了。。

1学生对评教结果与自身关系的看法及选择

调查统计的结果是，有108名学生表示不会担心评教结果出来之后，会对自身产生影响，占69.7%。有47名学生表示会担心评教结果出来，可能会对自己造成某些影响，占30.3%。在这47名学生中，有24名学生认为可能的影响是教师在得知评教结果后会“报复学生”；5名学生认为可能的后果是教师会改进自身的教学；有18名同学选择了“其他”，认为会有影响，但是说不清楚影响的形式和后果。

值得注意的是，在认为“教师报复学生”的24名学生中，有7名学生选择“违背自身意愿，给好评”，占29.2%；2名学生选择“不怕报复，给差评”，占8.3%；有15名学生选择“坚持原则，客观评价”，占62.5%。详见表3。

超过三成学生认为评教结果会给自己带来直接或者间接的影响，这种影响有可能是正向的，也有可能是负向的。这一结果难免让人遗憾，学生每学期参加评价，对于评教结果的公布形式和评教结果的用途却不甚了解。学校评教的组织部门，有必要在学生当中进行全面的解释说明。不过，欣慰之处是即使面对可能的负面影响，超七成的学生会选择不受其影响。

2学生如何处理教师对评教有所暗示的情况

本次调查中学生选择出现一边倒的趋势，有88%的被调查者表示无论老师暗示与否都会客观评价，并不会因这些外因而违背自己的原则。而将近5%的被调查者在老师暗示学生给好评的情况下表示会给老师好评，而7%的人则选择了反而会给老师差评。虽然老师暗示评教时要给高分，但是真正会因此实行的学生很少，相反选择给差评的学生反而比给好评的学生多，说明学生对老师暗示的这种行为也是非常不能接受的。

3教师给分情况对学生评教的影响

在被调查的学生中，有4%的学生选择“自己学习成绩好就给好评”；有2%的学生选择“成绩差说明老师教学差给差评”；有94%的学生选择“没关系，客观评价”。

通过本次研究我们发现，学生在评教的过程中总体上能够做到客观公正。同时也存在学生不了解评教的作用，甚至担心评教之后教师会采取报复。在此，笔者有几点建议：

关于评教组织部门。校方评教组织部门在学生当中开展评教作用、意义、结果形式等内容的宣传，提高学生对评教的认识，更好的参与到评教活动当中，为教学改革尽一份力。

关于教师。调查结果呈现学生评教时最主要的评价依据还是教师的个人业务素质。教师应该坚持自身的职业操守，不被评教结果牵着鼻子走。笔者个人的体会是，课程开始之初跟学生沟通清楚所有的设计、环节、任务及其要求，最重要的是说明为什么要这么做。学生不仅仅是被动执行者―――“知其然”，还可以参与某些部分决策的制定―――“知其所以然”。实际的效果是，即便是任务较重、要求很高，学生乐于接受，完成之后收获成就感，能够理解教师的初衷。为此，非常有必要在教师中形成面向学生进行课程第一课说课的良好风气。

关于评教本身。教学改革的目的之一是让学校的教与学与用人单位的人才需求相衔接。应该看到的是，评教过程只是针对某一学期而进行的。这时候的学生其所学知识还没有机会接受实践检验。真正到工作岗位之后，学生对知识技能的掌握和使用情况，更能反映出课程和教师教学的成功与否。所以在教学改革的过程中，应该更多的加入毕业生跟踪调查数据与评教结果的结合，使对课程建设和教师教学的评价更加立体丰满。

参考文献

[1]陈国海.我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报，2001（3）.

[2]魏红，胡祖莹.影响学生评价教师教学效果的因素研究[J].中国高等教育评估，1994（1）.

差生评语范文4

一、学生作业现状分析，承认差异

我们常常会看到这样的场景：老师在下课前布置当天的家庭作业，对所有学生说：“今天请每位同学回家后先做20道口算，再完成10道竖式计算。”老师还没有说完，学生也纷纷跟着老师重复作业要求。有几个还在嘀咕：“每天都要做计算练习，我已经很熟练了，真没劲！”一成不变的作业要求对所有人来说太无趣了，天天重复着相同的形式，不管你学习基础、课内效率如何，作业还是一样做。

人是有差异的，学生也不例外，他们拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念，个体之间在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现出多元化的特点。作业不是要消除这些差异与特点，相反，是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，这也是作业设计及评价的精髓所在。我认为数学作业是小学生进行数学学习最基本的活动形式，我们要改变“让全班甚至全年级学生做相同的作业，做囿于书本、限于室内的作业”的现状，要充分考虑学生的学习意愿与个体需要，积极促进每一个有差异的学生个体的全面发展。

二、多元设计数学作业，尊重差异

我们的作业形式和内容应该是多样的，既要有一般的巩固性作业，还要有操作性作业、合作性作业、研究性作业、游戏性作业、拓展性作业、创造性作业等。教师要通过对作业的分析，考察了解学生是否能按时、按质、按量地完成当天的数学课外作业，是否理解了数学概念、掌握了方法，能否运用所学知识解决实际问题，以便及时诊断学生的困难及存在的问题，适时改善和调整教学过程，并指导学生及时调整学习策略，帮助学生克服学习困难。

1.设计多元化作业，让学生多种感官得到体验

激发学生的多种感官，使其在愉悦的情境中获得知识，培养可持续发展的学习能力，并经历愉快而幸福的体验。我们布置的作业有针对性作业、趣味性作业、实践性作业和自主性作业。有针对性的作业，既能巩固所学知识，又能通过作业反馈教学效果，使我们了解学生的知识掌握情况，收到事半功倍的效果。趣味性作业让学生体会数学知识提炼自生活，又为生活提供便利的特点，数学在他们心中变得平易近人了，也教育了学生熟能生巧——作业是必要的。实践性作业让学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识，解决问题，以提高学生的实践能力。自主性作业是放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

2.设计多层次作业，尊重学生的差异性

在我的课堂上，按照平时学生的学习能力，把他们分为A、B、C三组，布置作业的时候我会在题目的前面加上哪种组别的学生做。有些题目三组学生都做，有些特定的组别做。C组学生以巩固基础知识为主，B组学生以强化技能为主，A组学生以优化知识结构为主，A组也可以适当地挑战一些高难度题目，开阔他们的眼界。各个组别的学生能做自己力所能及的题目或者“跳一跳就能摘到桃子”，通过自己的努力能获得成功的喜悦。

三、个性评价学生作业，善待差异

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，也是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式，其目的是促进学生全面发展。评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程，激励学生学习和改进教师教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。；。

1.轻视作业结果，重视作业过程

。教师不应以作业正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，怎样做的。同样一个答案，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。

2.取消单一评价，采用多向评价

对于游戏性课外作业我们可以采取学生自己、同伴和家长共同参与的评价方式进行多元评价。在自评中，让学生自己选择等次，或画红旗、星星、笑脸；或画笑脸、平脸、哭脸等形式，引导学生自评。在同桌互评、小组评价和全班同学评价中，让学生积极参与，正确、科学地评价同伴，进一步认识同伴和自我。并激励家长参与评价，鼓励家长用简短的语言或各种等次的形式评价。

差生评语范文5

实施素质教育，必须改革旧的教学评价机制，建立一套与之相适应的科学的评价体系，是调动学生学习积极性、主动发展、全面提高的催化剂，对实施素质教育，全面提高教学质量具有重要的意义。下面结合本人在小学数学教学中的体会，对学生成绩的考查与评定谈点粗浅的体会和构想。

一、成绩评定的原则

1.科学性

学生成绩的考查和评定是一项复杂的工作。与实施素质教育相适应的评定方法应具有严谨性，并且是合理而有效的。它既要全面显示学生所取得的进步和发展，又要在一定程度上反映教师的教学水平和教学质量，为教学工作提供真实、可靠的反馈。

2.整体性

数学素质教育的内容是一个有机整体，在小学数学教学中落实素质教育要让学生掌握比较系统的、扎实的数学基础知识，发展智力，培养能力，也要促其健康个性、良好心理品质的养成。对这些综合内容的评价必然要求评定方法具有整体性。

3.导向性

导向性是成绩评定的重要原则，在教学过程中，教师对学生成绩的评价结果，要体现在引导学生明确学习目的、学习内容及方法上，改革成绩评定方法既要通过对评定目的、评定方法、结果的改革，引导学生踏入素质教育的轨道。

4.激励性

素质教育的内涵之一就是不仅要让学生得到生动活泼的发展，而且要主动得到发展。这就需要在教学过程中不断地对学生的学习过程、成果以及学习效率等给以及时评价，使学生获得精神上的满足，调动他们学习的积极性和主动性，激励学生主动去获取知识。

5.可操作性

评价功能本身要求评定方法具有可操作性，传统考试能较好的测评学生掌握知识的情况，具有很强的操作性，但却无法检测学生对数学学习的兴趣、爱好、态度等，无法检测学生的学习习惯和行为习惯。建立科学的成绩评定方法，要在考试的基础上加强对非智力因素的测评，把定性与定量结合起来，建立综合性、操作性很强的评定方法。

二、成绩考查与评定的内容

成绩考查的目的决定考查的内容，应试教育成绩考查的最终目的是为了升学，表现在考查内容上即是单纯的课本知识的考查；素质教育成绩考查的目的，是全面测评学生在数学学习中所获取的进步，促进学生各方面素质的整体发展。考查内容不仅仅是学生对知识的掌握情况，还应涉及到能力、情意等方面。

1.加强对数学基本规律、基本知识的考查

数学教学大纲指出：“小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，是进一步学习的基础，必须使学生切实学好。”所以，无论在教学中，还是在考查学生成绩时，都要把基础知识放在重要的地位，加大考查的力度，加重考查的比例。

2.加强对学生能力因素的考查

为了迎接新形势下的挑战，新的教学大纲把知识、能力、思想教育放在同等重要的地位，在教学活动中，学生获得知识的过程也应当是能力受到培养的过程，在传授知识的同时，要培养学生的计算能力、思维能力、表达能力和运用知识解决实际问题的能力等。在成绩考查时，重点采用笔试的形式，把能力因素渗透在试题中；也可以采用口试的形式，对思维能力、表达能力进行检测，考查学生思维的简捷性、流畅性、创造性。

3.加强对学生动手操作及实践能力的考查

在应用题和几何知识教学中，很多知识是通过动手操作获得的，很多问题是在动手操作中解决的。操作可以建立表象，启迪思维，在考查学生操作能力时，首先也要制定评分标准，内容要包括：操作的思路、程序、动作熟练程度以及操作速度、结果等。然后根据学生的操作情况，当面评分，及时反馈。

4.加强对非智力因素的考查

非智力因素包括态度、兴趣、动机、情感意志、性格等。其中兴趣、情感、意志对数学学习影响最大，托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。素质教育要求学生生动活泼、主动地发展，这依赖于学生对数学的兴趣和热爱数学的情感，并因此在数学学习过程中培养不怕困难，克服困难的意志等，对非智力因素的考查，可以遵循大纲的要求，挖掘教材中的德育情感因素，并结合兴趣、意志、态度、习惯、动机等在数学学习中的不同表现，编制定性的问卷调查表，每一个定性的条目对应一个分值。根据自评与他评相结合的方法，计算出总分。

三、学生成绩考查与评定的方法

学生成绩的评定，要做好三个结合：

1.多种考查形式相结合

考试作为考查学生成绩的一种手段，它既可以为应试教育服务，也可以为素质教育服务，成绩的考查与评定，要在笔试的基础上变单纯的笔试为多种考查形式相结合的综合评价。

（1）笔试：笔试可以考查学生对数学基础知识的掌握情况以及应用知识进行解题的能力，命题时要依纲靠本，试题内容要有典型性，不出偏题怪题。单元形成性检测，期中、期末考试主要以笔试为主。

（2）口试：口头考查学生对一些知识的掌握情况。例如：口算、口述基本概念，说思路训练等，以及非智力因素发展情况，口试不仅可以考查学生对知识的掌握情况，而且可以考查学生运用数学语言表达观点的能力，以及回答的速度等，这种形式的考查，师生之间的信息反馈及时，教学有力。口试多用于日常教学中，每学期，教师要争取对所有学生进行相同次数的随堂口试，并予以课后记分，学期结束时，取其平均值，作为分项成绩。

（3）操作考查：教材中的概念、法则、几何知识等，大纲都有相应的操作要求。操作能力的考查要贯穿于教学过程的始终，平时结合教学内容，对一个学生进行多次考查，并记分。在学期结束时，编制操作能力系列考题，让学生随机抽取操作并记分，也建立一个分项成绩。

2.终结性评价与过程性评价相结合

应试教育注重终结性评价，以期末考试的分数对学生的成绩“一锤定音”，素质教育成绩的评价要把终结性和过程性评价结合起来，在保留终结性考试的基础上，注重学习过程中的诊断性评价和形成性评价。布鲁姆认为，重视过程性评价，就是重视评价的反馈功能，及时教学过程，使学生的学习处于一种最佳状态。过程性评价的考查分别以口试、笔试、操作等不同形式进行，及时反馈，并且以鼓励为主，使学生产生学好数学的信心，并及时对所学内容进行查漏补缺。

3.教师评定与学生评定相结合

差生评语范文6

关键词：山东省 区域差异 泰尔指数

一、山东省经济发展水平差异的现状及区域划分

改革开放近30年来，山东省经济发展迅速。2007年，山东全省GDP总量达到25887亿元，排名全国第二，综合实力也跃居全国前列。但山东本身经济发展并不均衡，其内部各地区之间的经济发展水平存在着很大的差异，尤其是西部内陆地区与东部沿海地区之间差异最为严重。西部城市的各项主要经济指标不仅落后于东部城市，也普遍落后于全省平均水平。虽然从2003年起山东、省实行了区域均衡发展战略，提出东部“突破烟台”、中部“突破济南”、西部“突破菏泽”的发展战略，并取得了巨大的成效，但由于差异积累的长期性以及各地同时高速发展，区域差异并没有明显缩小的迹象。以2007年为例，人均GDP最高的东营市达到了90849元，而人均GDP最低的菏泽市却只有7415元，前者竟然是后者的12.25倍。

本文按照地理位置把山东17城市划分为东部、中部和西部三大地区，具体划分如表1所示。东部地区经济社会总体发展水平最高，中部次之，西部最低。按此划分，2007年东、中、西三地区人均GDP为2.76：1.33：1，比1995的3.03：1.33：1略有下降，但仍维持在一个很高的水平上。

二、研究方法的选择

本文根据1995～2007年的相关数据对山东省经济发展水平的区域差异情况进行综合分析，判断其发展趋势，找出其产生差异的内部原因。

泰尔指数，包括Theil-T和Theil-L两个代表性指标。本文利用Theil-T指标以山东省内各城市为单位构造山东的区域经济差异程度。Theil-T指数可以定义如下：

其中yij是i地带（i=东部地区、中部地区、西部地区）中j城市的GDP，y为全省的GDP（ ），fij代表i地带j城市的人口数，f为全省总人口（ ）。

如果用Tpi表示i地带内的各市之间经济发展差异程度，则 。如果用TBR表示地带间的差异，则。

这样，Theil-T指数就可以分解为：

其中，yi是i地带的GDP总量（ ），fi为i地带的人口总数（）。

三、山东省经济发展水平的区域差异实证分析

根据以上公式，把山东省各城市1995～2007年相关数据代入进行计算，得到反映山东省经济发展水平区域差异的Their-T指数值以及泰尔指数的分解值，如表2。

（一）Their-T指数的总体差异分析

由图1可以看出，1995～2007年这13年间，山东省经济发展水平的总体差异时增时减，但从总体来说，2000年之前呈快速上升趋势， 2000年后变化相对平稳，并呈现微弱下降趋势。

为了进一步分析不同时期山东各地经济发展水平差异的不同特点，根据总体差异值的变化，我们将1995～2007年这13年分为两个阶段进行考察：

第一阶段：1995～2000年。这一阶段，泰尔指数连续上升，区域差异扩大的势头强劲，尤其在2000年，指标都达到了最大值，这一阶段山东经济的发展总体上来看是十分快速的，GDP的增长率一直高于全国平均速度，但总体经济发展差异在迅速扩大，充分验证了谬尔达尔的“累计因果循环论”，发展条件好的地区越来越好，差的地区越来越差。。

第二阶段：2001～2007年。这一阶段从总体上来看，差异指数处于相对平稳状态，没有继续前一阶段的快速增长趋势，但仍然维持在一个相对较高的差异水平上。其中2001～2006这6年泰尔指数大体保持稳定，2007年明显降低，达到这7年的最小值，但仍维持在0.14571，比1996年的0.12786大很多。这说明山东、省实行的区域均衡发展战略已经开始发挥作用，但由于各地经济发展差异积累的长期性，的效果在短期内又不是那么立竿见影。

（二）通过泰尔指数（Theil-T）的分解，找出山东经济发展水平区域差异产生的原因

对Theil-T指数按东部发达地区、中部次发达地区和西部欠发达地区进行分解，通过表2和图2可以发现地区间差异占据了绝大部分比重，一直保持在60％以上，1996年这一数据达到79.9%，2007年是这13年中的最小值，也占到62.6%，这说明地区间的经济发展差异是造成总体差异的主要原因。

从内部差异在总差异中所占的比例的变化来看，地区内部差异对总差异所做的贡献比例除了1995年，一直处于增长状态，由1996年的20.1%上升到2007年的37.4%，这既说明了地区内部的经济发展差异正在变得越来越大，发展越来越不均衡，同时也说明了地区内部差异变化是造成区域总体差异变化的主要原因。

由图2还可以直观地看出，区域间差异指数在这13年内总体保持一个相对稳定的状态，并从2000年后呈现出微弱下降趋势；区域内差异指数可以以2000年为界分为两个阶段，2000年前差异指数伴随着一种快速的上升状态，2000年后仍然保持上升趋势，但上升幅度比前一阶段要小。

通过东、中、西三个地区的横向比较可以看出，2007年西部地区的内部差距最大，东部地区次之，中部地区最小，并且西部地区的内部差距指数是东部地区的1.8倍，是中部地区的5.7倍，这说明三个地区内部的经济发展水平差异程度相差巨大。

从东、中、西三个地区的发展水平差异在这期间的变化来看，西部地区内部差异上升的幅度最大，由1995年的0.042迅速上升到2007年的0.10506，上升了1.1倍，尤其是1996～2003年这几年上升速度最快，说明这一阶段西部欠发达地区内部的发展越来越不均衡，出现了不发达中的不发达地区。同时，东部发达地区的内部差异也呈现出快速扩大趋势，虽然其内部差异指数比西部地区要小很多，但上升幅度几乎与西部持平，2007年的差异指数比1995年的上升了1倍。中部次发达地区这13年来内部差异指数总体上呈现出先缩小再扩大的趋势，1999年其内部差异指数达到最小值0.00959，2000年后保持微弱上升趋势，但2007年的差异指数仍然要比1995年略小，这说明中部地区发展相对均衡，内部发展差异在这一期间内变化不大。

四、结论

从上面的分析中可以得出，从1995～2007年这13年来，山东经济发展水平的区域总体差异开始先呈现出快速上升趋势，2000年后总体上处于相对稳定状态，并呈现微弱的下降趋势。通过Theil-T分解可知山东东、中、西三地区之间的差异是造成山东经济发展水平区域差异的主要原因。但最近12年来地区间差异对总体差异的作用一直呈下降趋势，而地区内差异对总差异的作用呈现上升趋势，区域内的经济发展水平差异变化是造成总体差异变化的主要原因。在区域内的差异组成中，西部欠发达地区和东部发达地区的内部差异都呈现出快速上升趋势，中部地区的内部差异这些年来一直处于相对稳定状态。综上可得，东部发达地区和西部欠发达地区的经济发展水平的内部差异变化是造成山东省区域经济发展总体差异变化的主要原因。

参考文献：

[1]盖文启．论山东省东西部地区经济差异变动及发展对策[J]．经济地理,1999(10).

[2]邓苏,张晓.山东省区域经济差异的变动趋势与内部构成[J].东岳论丛,2006(7).

[3]李敏,李东坡,李志宏.基尼系数的简化计算方法初探[J].河北农业科学,2006（10）.