如何理解“幼小科学衔接”，今天，给您推荐一篇文章

幼小衔接的价值在于帮助儿童从幼儿园平稳过渡到小学，同时促进其后继可持续发展。幼小衔接应“彰显儿童的视角”，使儿童回归到作为行动者的主体地位。即：儿童不是被动等待衔接的客体，而是那个更为重要的、主动适应的主体。当儿童展现出对环境的天然好奇和探究能力，教育者需要做的，是选择一种发现、欣赏的眼光去支持他们成为好奇、主动、探究的环境适应者和积极的学习者。只有“主动适应”，才能缓解过渡焦虑，更为儿童终身发展奠定基础。

同时，教育者自身也需成为主动适应、积极成长的人。面对无数不确定的挑战，教育者应展开一点一滴的突破，从而让自己对儿童的成长过程、对自己原有的教学经验、对课程实践优化的路径产生崭新的理解。幼小衔接需要教师“敢于挑战以成人为中心的教学习惯”。

衔接，绝非幼儿园与小学在两个轨道上各自做着“自以为正确”的事，而是双方共同基于儿童的成长规律，主动向彼此靠近的一场“双向奔赴”。双向奔赴的价值旨趣在于不仅关注即时过渡，更着眼于儿童后继可持续发展。所以，小学应成为更主动的一方、更奋力往前跨步。

幼儿园和小学的教研团队应花更多的时间共同研究儿童的年龄特点和学习规律，研究他们所擅长的学习方式，打破学科界限，让他们在充满趣味的活动中来学习。教师要努力学会从孩子们感兴趣的事情当中，去发现和支持他们正在经历的、有意义的学习。

我们还要迫使自己对儿童的学习方式和学习节奏有合理期望，敢于挑战自己放弃原有的、以成人为中心的教学习惯和手段。

我们在幼小衔接这个阶段研究孩子的原有经验以改进教学，就是引导教师去琢磨，怎样让教学的过程对儿童友好起来，让孩子们学得愉快，学得有意义，学得有动力，使他们当下的学习生活充满阳光，也为他们未来的成长夯实自主前行的根基。

幼小科学衔接的理想状态离不开具体的实践载体。小学应主动调整课程、教学和环境，创设包容性支持体系，以对接儿童学前经验。景东小学的实践正是这一理念的体现：学校作为一所百年老校，虽地处城乡结合部，却通过课程创新成为“家门口的好学校”。学校以“办孩子喜爱的小学，从幼小衔接开始”为目标，将幼小衔接作为活力生长点，例如低年级课程注重生活化、活动化，落实“零起点”教学。校长朱红将主题式综合活动课程理念带入学校，推动教师深入倾听、观察学生、研究学生的校园生活和学习、优化课程，让儿童友好的理念逐步在课程实践中生根、生长。

幼小衔接是教育生态中的关键一环，需要儿童、教育者、学校及的多元协同。成功的衔接源于“双向奔赴”，让我们以儿童为主体，强化学校准备，并在一体化设计中追求可持续发展。

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